Исследование половозрастной идентификации младших школьников Дипломная работа

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Половозрастная идентичность как элемент идентичности личности 8
1.2. Особенности гендерной социализации у детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Факторы формирования половозрастной идентичности младших школьников 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 28
2.1. Организация и проведение исследования: описание используемых методик 28
2.2. Результаты исследования: анализ и интерпретация 34
2.3. Рекомендации по коррекции половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

ВНИМАНИЕ! В течение 5-10 минут после оплаты товар в прикреплённом файле высылается на электронный адрес, указанный Вами в платёжной форме. Если Вы по каким-либо причинам не получили оплаченный товар, свяжитесь с нами звонком или смс с 10.30 до 19.00 по московскому времени по Тел./WhatsApp/Viber +7(906)657-69-44, укажите артикул товара и приблизительное время оплаты.


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Хотя идентификационное поведение и идентичность развиваются непрерывно в течение всей жизни, большинство исследований в этой области фокусируются на подростковом и юношеском возрастах, известных своими острыми кризисными периодами самоосознания и самоутверждения. Существует также значительная литература, посвященная зарождению идентичности в раннем детском возрасте. Меньше внимания уделяется процессам формирования осознанной идентичности, то есть появлению сознательных представлений о постоянстве и непрерывности личности.
Общепризнанно, что основу детской идентичности составляют ее внешне обусловленные компоненты, прежде всего пол и возраст ребенка. Половая принадлежность часто просто подразумевается и входит в описание привычныx половых ролей. Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. Половая идентичность, которую можно считать одной из важнейших ролевых идентичностей, связана с разделением людей на группы мужчин и женщин и осознанием принадлежности человека к тому или другому полу. Она заключается в переживании своего соответствия половым ролям, т.е. таким формам поведения, которые обусловлены биологическими отличиями между полами (что касается прежде всего сексуального поведения и сексуальных чувств, рождения детей и т.п.). Половая идентичность является не только одной из важнейших идентичностей, а едва ли не главнейшей из тех, которые формируются онтогенетически. Формирование половозрастной идентичности у детей младшего школьного возраста – процесс, зависящий от множества факторов: состояния психического и физического здоровья ребенка, стиля семейного воспитания, социальной обстановки жизни ребенка и пр. Неоспорима важность формирования половозрастной идентичности для гармоничного развития личности. С этой точки зрения представляется актуальным изучить особенности формирования половозрастной идентичности у детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Итак, актуальность выбранной темы дипломной работы обусловлена следующим:
• Тема формирования половозрастной идентичности у младших школьников с ОВЗ недостаточно исследована в отечественной психологической и педагогической науке.
• Необходимостью разработки эффективной методики коррекционно-психологической работы с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ по вопросам формирования гендерной идентичности.
Цель исследования – выявление особенностей формирования половозрастной идентичности у детей младшего школьного возраста с ОВЗ и анализ взаимосвязи стилей детско-родительских отношений и процесса половозрастной идентификации детей с ОВЗ.
Предмет исследования – процесс половозрастной идентификации детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Объект исследования – особенности формирования гендерной идентичности детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Гипотеза исследования — качество половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ зависит от характеристики внутрисемейных отношений.
Задачи исследования:
• охарактеризовать половозрастную идентичность как элемент идентичности личности.
• Рассмотреть особенности гендерной социализации у детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Выявить факторы формирования половозрастной идентичности младших школьников.
• Провести эмпирическое исследование особенностей половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ.
• Проанализировать результаты исследования и разработать рекомендации по коррекции половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ.
Теоретическая база исследования представлена научными публикациями отечественных и зарубежных ученых по вопросам общей, специальной и возрастной психологии; гендерной психологии и социологии.
В процессе написания дипломной работы нами использовались следующие методы: библиографический поиск, классификация, систематизация, системный анализ, психологическое тестирование, беседа, методы математической обработки данных.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из следующих структурных элементов: первая глава – посвящена исследованию теоретико – методологических особенностей половозрастной идентификации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Здесь мы анализируем псизхологический и социальный смысл понятия «гендерная идентичность»; рассматриваем особенности половозрастной идентификации младших школьников и факторы, которые влияют на этот процесс. Вторая глава дипломной работы содержит описание и анализ проведенного нами эмпирического исследования особенностей формирования половозрастной идентичности младших школьников с ОВЗ. Гипотеза эксперимента — качество половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ зависит от характеристики внутрисемейных отношений. По результатам проведенного эмпирического исследования, во второй главе дипломной работы, нами предложены коррекционные мероприятия по проблемным аспектам формирования гендерной идентичности детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов в практической работе детского психолога в области формирования гендерной идентичности детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при преподавании курсов «гендерная психология» и «возрастная психология».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. — М.: Педагогика, 1982. – 457 с.
2. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога. М.: Педагогика – 1987 – 251 с..
3. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. — М.: Вісшая школа, 1982. – 587 с.
4. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. – М: Педагогика, 1982. – 642 с.
5. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. — М.: АРТ-Пресс, 2002 – 231 с..
6. Астапов В. М., Гасимов Ф.М. Психологическое обследование. — М.: Арт-пресс, 1993. – 498 с.
7. Беляускайте Р.Ф. Рисунчатые пробы как средство диагностики развития личности — М.: ЮНИТИ – 2005. – 698 с.
8. Березин Ф.Б., Мирошников М.П. Методики многостороннего исследования личности. — М.: Арт-Пресс, 1994 – 632 с.
9. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1985. – 287 с.
10. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев: Знання, 1986. – 697 с.
11. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. — СПб.ЮНИТИ, 2003 – 721 с.
12. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — СПб.: ЮНИТИ _ПРЕСС, 1999 – 398 с.
13. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. — М.: Педагогика,1.989. – 410 с.
14. Волков B.C. Методы изучения психики — .М. : Высшая школа 1994. – 496 с.
15. Волков Б. С, Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. – М.: Высшая школа – 2003. – 698 с.
16. Воликова М., Шустров А. Любимый герой у старшеклассников // Воспитание школьников 1999 №3 (май-июнь) с. 47-49.
17. Ганзеп В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.: ЮНИТИ _ПРЕСС, 1991 – 594 с..
18. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии. М.: Высшая школа, 1976. – 326 с.
19. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара: Книга, 2000. – 654 с.
20. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Высшая школа, 1982. – 381 с.
21. Глухонин Г.Г. Практикум по психодиагностике. М.: Высшая школа, 2002. – 652 с.
22. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? М.; Высшая школа,1991. – 386 с.
23. Данилова Н.Н. Эмоциональные состояния: механизмы и диагностика. М.: Педагогика,1985. – 483 с.
24. Дворщенко В.П. Тест личностных акцентуаций. СПб.: Аспект, 2002. – 387 с.
25. Дружинин В.Н. Выборочное наблюдение и эксперимент. М.: Высшая школа, 1977. – 491 с.
26. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — М.Мозаика, 1997. – 597 с.
27. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Анализ поведения/ Под ред. В.М. Астапова. М.: Высшая школа, 1993. – 357 с.
28. Диагностика интеллектуального развития / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М.: Высшая школа, 1981. – 469 с.
29. Дюк ВЛ. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Аспект, 1994. – 498 с.
30. Забродин Т.В. Модель личности в психодиагностике. М.: ЮНИТИ, 2004. – 854 с.
31. Загвязинский В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования. Тюмень: Урал, 1995. – 654 с.
32. Зак А.З. Диагностика мышления . М.: Высшая школа, 1993. – 324 с.
33. Ерофеева Т. И. Психология – М: Высшая школа, 1985. – 687 с.
34. Иос И.Н. Введение в технологию психодиагностики. М.: Педагогика, 2003. – 620 с.
35. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Белгород, 1996. – 304 с.
36. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Медицина, 1997. – 421 с.
37. Кулагина Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1994. – 671 с.
38. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб. Аспект, 1994. – 347 с.
39. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Медицина, 1996. – 432 с.
40. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент/ Под ред. Т.В. Корниловой. М.: Медицина, 1998. – 561 с.
41. Психология./ Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. Минск: Книжный дом, 1998. – 951 с.
42. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Медицина, 1982. – 214 С.
43. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Медицина, 2000. – 77 с.
44. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. — М.: Альянс — пресс, 1992. – 324 с.
45. Радионова М.С. Причины отказа от материнства // Человек. 1996. № 5.
46. Разумова И.А. Потаенное знание современной русской семьи. – М: Медицина, 2001. – 187 с.
47. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб. ЮНИТИ, 2000. – 678 с.
48. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. – М.: Медицина, 1983. – 479 с.
49. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Медицина, 1987. – 596 с.
50. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Новая пресса, 1992. – 612 с.
51. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. — М.: Медицина, 1989. – 795 с.
52. Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. – Киев.: Знання, 1991. – 247 с.
53. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку II Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? — СПб.: Юнити, — 2001 – 396 с.
54. Сорокина А.И. Проблемы конфликтности в педагогической психологии. — М.: Высшая школа, 1999. – 296 с.
55. Спиваковская А.С. Как быть родителями. — М.: Альянс, 1985. – 374 с.
56. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. — М.: Высшая школа, 1988. – 432 с.
57. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М.: ЮНИТИ, 1999. – 512 с.
58. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Педагогика, 1986. – 485 с.
59. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Медицина, 1989. – 676 с.
60. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. — М.: Медицина, 1999. – 247 с.
61. Фрейд З. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: Медицина, 1993. – 64 с.

Comments are closed.